Pour un enseignement efficace des stratégies d’apprentissage : Entre pratiques déclarées et pratiques effectives

Abstract

Summary : Our research work, which is entitled: “For effective teaching of learning strategies: Between declared practices and effective practices,” is at the crossroads of FLE didactics and cognitive psychology. The objective of this research is twofold: 1st: to draw up and inventory of the teaching of S/A within the “Taibi Brahim” establishment and an inventory of the exploitation of these strategies by the learners in their learning. Second, introduce these same learners to the use of different types of effective S/A. To achieve these objectives, we opted for a mixed approach (qualitative, quantitative, descriptive) based essentially on a thematic analysis of content through an analysis of declared practices and actual practices. To move on, to an experiment with students in class with the aim of introducing them to the different types of Learning strategies. The results of our research showed the existence of a large gap between declared practices and actual practices in relation to the teaching of Learning strategies. Concerning learners, our experience has demonstrated the use of students to certain cognitive and socio-affective strategies such as: memorization, repetition and cooperation as a means of learning with a neglect of those which are considered capital like metacognitive strategies such as: planning, organization, self-regulation and cognitive strategies such as inference and elaboration ------------------ ملخص إن عملنا البحثي بعنوان: "من أجل التدريس الفعال لاستراتيجيات التعلم: بين الممارسات المعلنة والممارسات الفعالة"، يقع على مفترق طرق تعليم الفرنسية لغة أجنبية وعلم النفس المعرفي. الهدف من هذا البحث ذو شقين: الأول: وضع حصر لتدريس استراتيجيات التعلم داخل مؤسسة "الطيبي إبراهيم" وحصر استغلال هذه الاستراتيجيات من قبل المتعلمين في تعلمهم. ثانيًا، قمنا بتعريف هؤلاء المتعلمين أنفسهم على استخدام أنواع مختلفة من استراتيجيات التعلم الفعالة.. ولتحقيق هذه الأهداف، اخترنا نهجا مختلطا (نوعي، كمي، وصفي) يعتمد بشكل أساسي على التحليل الموضوعي للمحتوى من خلال تحليل الممارسات المعلنة والممارسات الفعلية. للانتقال إلى تجربة مع الطلاب في الفصل بهدف تعريفهم بالأنواع المختلفة من استراتيجيات التعلم. أظهرت نتائج بحثنا وجود فجوة كبيرة بين الممارسات المعلنة والممارسات الفعلية فيما يتعلق بتدريس استراتيجيات التعلم. أما بالنسبة للمتعلمين فقد أثبتت تجربتنا استخدام الطلاب لبعض الاستراتيجيات المعرفية والاجتماعية العاطفية مثل: الحفظ والتكرار والتعاون كوسيلة للتعلم مع إهمال تلك التي تعتبر جوهرية مثل الاستراتيجيات ما وراء المعرفية مثل: التخطيط والتنظيم. والتنظيم الذاتي والاستراتيجيات المعرفية مثل الاستدلال والتوضيح. ------------------ Résumé : Notre travail de recherche qui s’intitule : « Pour un enseignement efficace des stratégies d’apprentissage : Entre pratiques déclarées et pratiques effectives» s'inscrit au carrefour de la didactique du FLE et de la psychologie cognitive. L’objectif de la présente recherche est double : 1èrement : tracer un état de lieu de l’enseignement des S/A au sein de l’établissement « Taibi Brahim »et un état de lieu de l’exploitation de ces stratégies par les apprenants dans leur apprentissage. Deuxièmement, initier ces mêmes apprenants à l’utilisation des différents types de S/A efficaces. Pour atteindre ces objectifs, nous avons opté pour une approche mixte (qualitative, quantitative, descriptive) se basant essentiellement sur une analyse thématique de contenus à travers une analyse des pratiques déclarées et des pratiques effectives. Pour passer en suite, à une expérimentation avec les élèves en classe ayant pour objectif de les initier aux différents types des S/A. Les résultats de notre recherche ont montré l’existence d’un grand écart entre les pratiques déclarées et les pratiques effectives par rapport à l’enseignement des S/A. Concernant les apprenants, notre expérience a démontré le recours des élèves à certaines stratégies cognitives et socio-affectives telles que : la mémorisation, la répétition et la coopération comme moyen d’apprentissage avec une négligence de celles qui sont considérées comme capitales à l’instar des stratégies métacognitives telles que : la planification, l’organisation, l’autorégulation et cognitives tels que l’inférence et l’élaboration.