Investigating the Impact of Pushed Output Tasks on Syntactic Complexity and Lexical Density in the Speaking Performance of Students A Case Study of First-Year English Major Students at the University of Souk-Ahras

Abstract

Abstract

This study investigates the impact of pushed output tasks (POT) on Syntactic Complexity (SC) and Lexical Density (LD) in the speaking performance of first-year students of English. It also examines students’ perceptions of POT, and teachers’ insights regarding the use of pushed output-based instruction. The study addresses two main questions: the extent to which POT affect students’ SC and the extent to which they influence LD. This study employed a mixed-methods approach, utilizing a pre-test/post-test design. The sample consists of 60 first-year undergraduate students of English. Data is conducted through a pre-and post-test speaking tasks in order to assess and compare students’ performance before and after the intervention, an online questionnaire to explore students’ perceptions towards POT was administered, and oral expression and comprehension teachers’ interview to gather professional insights into their effectiveness was used. A paired samples t-test is conducted to determine the level of improvement. The findings reveal that both SC and LD were improved significantly, with a relatively minimal improvement observed in LD. Students reported positive perceptions of POT, noting that these tasks helped them elaborate their responses and use more complex and lexically rich language. Teachers also indicated that POT are effective in enhancing students’ speaking performance, particularly in terms of SC and LD. The study recommends ameliorating students’ speaking performance through the integration of POT and providing specialized training for teachers to maximize their benefits. This research provides empirical evidence of the impact of POT on SC and LD, offering considerable insights for educators aiming to improve students’ speaking performance. ---------------------- الملخص

تبحث هذه الدراسة في أثر مهام الإنتاج اللغوي الإجباري على التعقيد النحوي و الكثافة المعجمية في الآداء الشفهي لدى طلبة السنة

الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية. كما تتناول تصورات الطلبة حول مهام الإنتاج اللغوي الإجباري، بالإضافة إلى آراء الأساتذة بشأن

استخدام التدريس القائم على هذه المهام. و تعالج الدراسة سؤالين رئيسيين: مدي تأثير مهام الإنتاج اللغوي الإجباري على التعقيد النحوي

لدى الطلبة، و مدى تأثيرها على الكثافة المعجمية. اعتمدت الدراسة المنهج المختلط باستخدام تصميم قبلي/بعدي. و تتكون العينة من 60

طالبا من السنة الأولى في تخصص اللغة الإنجليزية. و قد جمعت البيانات من خلال مهام إنتاج شفهي قبلية و بعدية بهدف تقييم و مقارنة

آداء الطلبة قبل و بعد التدخل، و استبيان إلكتروني لاستكشاف تصورات الطلبة حول مهام الإنتاج اللغوي الإجباري ، بالإضافة إلى

مقابلات مع أساتذة التعبير الشفهي و فهم المنطوق لجمع آرائهم المهنية حول فعاليتها. كما تم استخدام اختبار للعينات المزدوجة لتحديد

مستوى التحسن. أظهرت النتائج أن التعقيد النحوي و الكثافة المعجمية قد تحسنا بشكل ملحوظ، رغم أن التحسن في الكثافة المعجمية كان

محدودا نسبيا. و أفاد الطلبة بآراء إيجابية، مشيرين إلى أن هذه المهام ساعدتهم على توسيع إجاباتهم و استخدام لغة أكثر تعقيدا و غنى من

الناحية المعجمية. كما أكد الأساتذة أن مهام الإنتاج اللغوي الإجباري فعالة في تحسين الآداء الشفهي للطلبة، خصوصا فيما يتعلق بالتعقيد

النحوي و الكثافة المعجمية. و توصي الدراسة بتحسين الآداء الشفهي للطلبة من خلال إدماج مهام الإنتاج اللغوي الإجباري و توفير

تكوين متخصص للأساتذة من أجل تعظيم فوائدها. و تقدم هذه الدراسة أدلة تجريبية حول أثر هذه المهام، و توفر رؤى مهمة للمربين

الذين يسعون إلى تحسين الآداء الشفهي لدى الطلبة. ----------------------- Résumé

Cette étude examine l’impact des tâches de production forcée (TPF) sur la Complexité Syntaxique (CS) et la Densité Lexicale (DL) dans la performance orale des étudiants de première année en anglais. Elle examine les perceptions des étudiants à l’égard des TPF, ainsi que les points de vue des enseignants concernant l’enseignement basé sur la production forcée. L’étude répond à deux questions principales : dans quelle mesure les TPF influencent la CS des étudiants et dans quelle mesure elles influencent la DL. Une approche mixte est adoptée via un dispositif pré-test/post-test. L’échantillon est composé de 60 étudiants de première année de licence en anglais. Les données sont collectées à l’aide de tâches d’expression orale en pré-test et post-test afin de comparer les performances avant et après l’intervention. Un questionnaire en ligne est utilisé pour explorer les perceptions des étudiants à l’égard des TPF, tandis que des entretiens avec des enseignants d’expression et de compréhension orales sont menés pour recueillir leurs points de vue sur leur efficacité. Un test t pour échantillons appariés est utilisé pour mesurer l’amélioration. Les résultats révèlent que la CS et la DL ont été améliorées de manière significative, bien que l’amélioration de la DL reste limitée. Les étudiants expriment des perceptions positives, indiquant que les TPF les aident à développer leurs réponses et à utiliser un langage plus complexe et riche lexicalement. Les enseignants confirment également l’efficacité des TPF dans l’amélioration de la performance orale, notamment en CS et de DL. L’étude recommande d’améliorer la performance orale d'étudiants par l’intégration des TPF et de former les enseignants afin d’en maximiser les bénéfices. Cette recherche fournit des preuves empiriques et offre des perspectives aux éducateurs visant à améliorer la performance orale des étudiants.