L’enjeu des processus cognitifs dans l’apprentissage de la lecture en langues étrangères : cas des élèves de 5e année primaire

Abstract

Abstract This thesis examines the role of cognitive processes in foreign language reading acquisition among 5th-grade primary school pupils in the Algerian educational context. The study adopts a quantitative descriptive approach, drawing on a Likert-scale questionnaire and a reading task evaluated through an observation grid. Data were collected from 31 pupils in a school in the Souk-Ahras province and processed using SPSS software. Results reveal a notable gap between pupils' self-reported perceptions (means ≈ 3) and their actual reading performance (mean ≈ 1.88), suggesting a metacognitive discrepancy between their awareness of difficulties and their actual processing capacities. The analysis further highlights the central role of working memory, attention, and cognitive load in accessing meaning, as well as the dual , facilitating and interfering , effect of lexical transfer between French and English. The findings tend to support the research hypotheses, although the descriptive nature of the analysis and the limited sample size prevent any definitive causal conclusions. These observations call for a reconfiguration of pedagogical practices, with explicit attention to cognitive processes in reading instruction --------------------- الملخص تتناول هذه الدراسة دور العمليات المعرفية في تعلّم القراءة باللغات الأجنبية لدى تلاميذ السنة الخامسة ابتدائي في السياق الجزائري. تعتمد البحث مقاربةً كميةً وصفية، تجمع بين استبيان بمقياس ليكرت ومهمة قراءة مُقيَّمة باستخدام شبكة ملاحظة. جُمعت البيانات من 31 تلميذًا في مؤسسة تربوية بولاية سوق أهراس، وعولجت بالبرنامج الإحصائي SPSS. كشفت النتائج عن فجوة ملحوظة بين التصورات المُعلَنة للتلاميذ (متوسطات ≈ 3) وأدائهم الفعلي في القراءة (متوسط ≈ 1,88)، مما يُشير إلى فجوة ما-معرفية بين الوعي بالصعوبات والقدرات الفعلية للمعالجة. كما أبرزت الدراسة الدور المحوري للذاكرة العاملة والانتباه والحمل المعرفي في الوصول إلى المعنى، فضلًا عن الأثر المزدوج للتحويل المعجمي بين الفرنسية والإنجليزية. تميل النتائج إلى تأكيد الفرضيات المطروحة دون أن تُتيح إثبات علاقات سببية قاطعة، نظرًا لمحدودية حجم العينة وطبيعة التحليل الوصفية. وتدعو هذه النتائج إلى إعادة تشكيل الممارسات التربوية بحيث تتضمّن معالجةً صريحةً للعمليات المعرفية في تدريس القراءة. -------------------------- Résumé Ce mémoire examine le rôle des processus cognitifs dans l'apprentissage de la lecture en langues étrangères chez les élèves de 5ᵉ année primaire dans le contexte algérien. L'étude s'appuie sur une approche quantitative descriptive, combinant un questionnaire à échelle de Likert et une tâche de lecture évaluée à l'aide d'une grille d'observation. Les données ont été recueillies auprès de 31 élèves d'un établissement de la wilaya de Souk-Ahras et traitées avec le logiciel SPSS. Les résultats révèlent un décalage notable entre les perceptions déclarées des élèves (moyennes ≈ 3) et leurs performances effectives en lecture (moyenne ≈ 1,88), ce qui suggère un écart métacognitif entre la conscience des difficultés et les capacités réelles de traitement. L'analyse met également en évidence le rôle central de la mémoire de travail, de l'attention et de la charge cognitive dans l'accès au sens, ainsi que l'effet ambivalent du transfert lexical entre le français et l'anglais. Les résultats tendent à confirmer les hypothèses de recherche, sans permettre d'établir des relations causales définitives en raison des limites liées à la taille de l'échantillon et à la nature descriptive de l'analyse. Ces observations invitent à reconfigurer les pratiques pédagogiques en intégrant une prise en charge explicite des processus cognitifs dans l'enseignement de la lecture.