Understanding Students’ Perceptions of Generative Artificial Intelligence in Enhancing their Self-Regulation in EFL Oral Communication Settings The Case Study of Third Year Students at the University of Souk-Ahras

Abstract

Abstract The present descriptive study endeavours to understand the role of Generative Artificial Intelligence (GenAI) in enhancing students’ self-regulation in oral communication within English as a Foreign Language (EFL) context. It aims to understand third-year students’ percepetions ofGenAI tools in enhancing their speaking skillin terms of confidence, autonomy, and fluency, through Self-Regulated Learning (SRL), including planning, monitoring, and evaluation. Adopting a mixed-methods approach, quantitative data were collected through a questionnaire submitted to 51 participants selected randomly from 136 third year students and qualitative data were collected through a semi-structured interview conducted with 08 participants among the sampled population. The obtained findings disclosed that learners perceived Gen AI as a valuable, supportive resource that facilitated practice, provid edimmediate feedback, and encouraged independent learning. Learners reported greater engagement, autonomy, and confidence in their oral performance, as well as improved awareness of their strengths and areas for improvement. However, the findings revealedas well that learners faced certain challenges and limitations related to Gen AI use, including overreliance, limited interaction, and technical issues. The study concludes that Gen AI represents an effective pedagogical support for enhancing SRL and improving oral communication in EFL settings, contributing to more learner-centred and autonomous learning experiences. ---------------- الملخص تهدف هذه الدراسة إلى فهم دور الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعزيز التنظيم الذاتي للمتعلمين في مهارات التواصل الشفهي ضمن سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، وتسعى إلى التحقيق في كيفية إدراك طلاب السنة الثالثة لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تطوير مهارات التحدث مثل الثقة بالنفس والاستقلالية والطلاقة من خلال التعلم المنظم ذاتيًا الذي يشمل التخطيط والمراقبة والتقييم. اعتمدت الدراسة منهجًا مختلطًا يجمع بين البيانات الكمية التي جُمعت عبر استبيان والبيانات النوعية التي جُمعت من خلال مقابلات شبه منظمة، وكشفت النتائج أن المتعلمين يرون في الذكاء الاصطناعي التوليدي مصدرًا داعمًا قيمًا يسهل الممارسة ويوفر تغذية راجعة فورية ويشجع على التعلم المستقل، وأفاد المتعلمون بزيادة في التفاعل والاستقلالية والثقة في الأداء الشفهي لديهم، بالإضافة إلى تحسن في وعيهم بنقاط القوة والمجالات التي تحتاج إلى تحسين. ومع ذلك، أظهرت النتائج أيضًا وجود بعض التحديات والقيود المرتبطة باستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي، من بينها خطر الاعتماد المفرط عليه، وتراجع التفاعل، إضافة إلى بعض المشكلات التقنية. وتتوصل الدراسة إلى أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يمثل دعمًا تربويًا فعالًا لتعزيز التنظيم الذاتي للتعلم وتحسين مهارات التواصل الشفهي في بيئات تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، مما يساهم في تجارب تعلم أكثر تمركزًا حول المتعلم وأكثر استقلالية. ------------------------ Résumé La présente étude s'intéresse au rôle de l'Intelligence Artificielle Générative (IAG) dans le développement de l'autorégulation des apprenants en matière de communication orale dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage de l'anglais langue étrangère. Elle se propose d'examiner la perception des étudiants de troisième année licence à l'égard des outils d'IAG quant à leur contribution à l'amélioration des compétences d'expression orale, notamment sur les plans de la confiance en soi, de l'autonomie et de la fluidité langagière, et ce à travers le prisme de l’apprentissage autorégulé, lequel recouvre les processus de planification, de contrôle métacognitif et d'évaluation. S’inscrivant dans une démarche méthodologique mixte articulant des données quantitatives et qualitatives, cette recherche met en évidence que les apprenants appréhendent l’IAG comme une ressource pédagogique pertinente et complémentaire, susceptible de faciliter la pratique langagière, d’offrir une rétroaction immédiate et de promouvoir l'apprentissage autonome. Les résultats révèlent que les sujets interrogés font état d’un engagement accru, d’une autonomisation renforcée ainsi que d’une confiance plus affirmée dans leur production orale, auxquels s’ajoute un développement notable de leur capacité à identifier leurs acquis et les axes nécessitant une amélioration. Toutefois, les résultats mettent également en évidence certaines difficultés et limites liées à l’usage de l’IAG, notamment le risque de dépendance excessive, la réduction des interactions ainsi que divers problèmes techniques. L’étude conclut que l'IAG constitue un dispositif de soutien pédagogique efficace, à même de renforcer l’apprentissage autorégulé et d’améliorer les compétences communicatives orales, contribuant de ce fait à l’émergence d'expériences d’apprentissage davantage centrées sur l’apprenant et propices au développement de l’autonomie.